次日天剛一亮，眾人出了山洞來到外面時，極目之處，但見整個太室山崇山峻嶺之間，竟然是千山聳銀、萬壑撒玉的景緻。但聽四處風微嘯、松低吟，滿目空曠、蕭然之狀，令人湧出一種天高地遠、悽絕寂愴之意來。
這時，幾個尋路的人很快就找著了下山的路，大家仍舊護著老人慢慢下山。如此光，不急不躁地，直到至午時分，才走到了山腳下的嵩陽書院。
下午，。康有為又把書院遊歷了一番，觀賞了漢武帝當年賜封的「大將軍」、「二將軍」兩棵千年古柏，瀏覽了一番碑林，又聽雪如講了程門立雪的故事。然後，坐著早已備好的車轎，一直來到了山城高等義學。
康有為細心觀察，在這所高等義學讀書的學生們，個個皆是禮義謙讓，人人都是品學兼優，不禁生出滿腔的感嘆和欽佩來：沒有料到，在這樣的山野小城裡，又值當今這樣的動盪亂世，竟還有這樣一群有氣魄、有胸襟計程車紳們，竟然自己出資籌款，培養一代國民棟樑之材，感慨實在是難得的很！不住地點頭感嘆道：「實在是可喜可嘆！我中華後繼有人，大有希望啊！」
此時，老人小小山城計程車紳們竟能有如此遠大胸懷，這般重視鄉民教育事業;自己提出要為這個高等義學親贈送一個校名。雪如喜出望外，急忙親自研墨展紙侍候。老英雄略一沉吟，飽蘸濃墨，揮筆寫下「育英學社」四個蒼遒拙樸的魏碑大字，下署「癸亥冬康有為題」，;旨取古人「得天下英才而育之」之意。
雪如就當即命人照著鐫刻，刻好後旋即掛在了義學大門上——既做為校名，亦以此激勵當世、策動後人。
育英學社
眾人在縣署略喝了會兒茶、歇息片刻後，雪如等早又備好筆墨，請康老英雄再為他們正在修訂的乾隆版縣誌賜墨題字，康老欣然潤筆，題下「登封縣誌」四字。
題完縣誌，老聖賢說：「世侄，在山上，我見山頂上的峻極宮已很破舊了，希望縣署有朝一日能重新把它修繕一番。咱們踏著那麼深的雪上去也真不容易，我再寫三個字留下，作為咱們登上中嶽極頂的一個紀念吧。以後有朝一日重修時，再把它刻石鑲上。」
雪如真是求之不得，聽他一說，趕忙又是喜呵呵地研墨展紙侍候。
從太室山下來，只歇了一晚，老先生的精神氣兒就恢復了。一面問雪如山城還有其它什麼景緻值得一遊的？雪如道：「在山城，值得一遊的地方太多了。恐怕十天八天也是遊不完的。而且，你這次來趕在冬天，嵩山是這樣一種風光。若先生明年春天能再趕來遊一遍，就會發覺嵩山的另一種風致；可是等你到了秋天再來看嵩山，那滿山的鬱郁蒼蒼，紅葉山果點綴其間，韻味更與四時不同了。」
老先生撫著鬍鬚，吟了兩句當年乾隆皇帝登臨嵩山時所作的兩句詩：「噯，這可真是‘好景一時觀不盡，天生有份再來遊’啊。」
回到古嵩陽樓縣署衙門時，早已是霞光散盡、天色黯黑時分了。
第二天，按原定好的路線，眾人策馬驅車往城東的中嶽廟遊覽。
眾人一來在太室山下中嶽廟的中華門前，便覺出了這方山、這處廟，比之少林寺之奇偉、少室山之幽秀來，另有一種太室山的雄渾恢宏之處——剛一踏進中嶽廟的中華門，眾人即刻就感到了一種類似皇家氣魄的那種咄咄逼人和雄偉傲岸之處！
甬道兩旁盡栽千年古柏，株株高聳挺立，陰風森森，幽徑冥冥。整座廟宇依坦緩的山坡而建，所有的殿堂亭臺皆高大而雄曠，但見碧瓦黃頂、飛簷雕甍，比起少林寺來，確是另有一番大氣。
過了天中閣，老聖人站在甬道上，前後左右遙觀了一番，不禁驚歎道：「不錯，果然有‘小故宮’之勢啊！」
在峻極門東掖門，有一塊高大的圖碑。雪如指著上面奇形怪狀的圖形對大夥說：「這五幅圖叫做明代五嶽真形圖，是中華五嶽的嶽徽。五嶽圖既分別代表著五個嶽的方位，又是道教代表五嶽的五個符錄，是用來鎮山避邪的。」
「按照道教五行的解釋，東方屬木，西方屬金，南方屬火，北方屬水，中央為土。這表示大地是由五行組成，也就是五行見在之意。這五幅圖分別概括了五嶽山勢的主要特徵，是五嶽中僅存的一幅了。若按這五嶽真形圖的解說是：東嶽泰山如坐，以其宏偉著稱；西嶽華山如立，是以險峻領騷的；南嶽衡山如飛，則以秀麗而出名；北嶽恆山如行，是因奇崛而領先。說我們的中嶽嵩山如‘臥’，以雄渾而稱雄。」
眾人聽了，再次湊近前去仔細揣摸了一番那碑上的五嶽真形圖，品咂和回味了一番，都以為解得還算有理。
雪如轉而卻又道：「不過，若以晚生所見，我們這中嶽嵩山若單單隻以‘雄渾’、‘如臥’來概括，恐怕是不足以盡道嵩山之全部神貌的。因為，中嶽嵩山是一山二子，除了太室山之處，還有西面的少室山。可是，為什麼這幅五嶽真形圖會對嶽的另一子少室山之山勢忽略不提呢？我想，箇中的原故，不過是因中嶽的道教徒偏愛其所依、所據的太室山。因而才只以太室山的貌勢而概之整個嵩山了。然而，這是不大準確的。」
見眾人疑惑地望著自己，雪如笑道：「眾位大人若疑惑為何晚生會說出這般不知輕重的話來？‘不識中嶽真面目，只因未到少室頂’。待明日或者後日，眾位有興致的話，咱們一齊再到少室山一睹其真面貌，諸位自然會看到中嶽之奇險幽秀的另一面。不過，那少室山的山路比起太室來，可是更顯險峭陡拔呵。山城的少室山，若論其秀、其幽，古時就有‘小黃山’之稱的。只不知眾位可願冒這份艱累風險，以驗證學生之言虛實？」