如果我們認可個體心理學的觀點，即沒有不可救藥的孩子，那麼，就可以避免這些事情的發生。我們認為，總能找到恰當的辦法對待這些孩子。即使遇到非常糟糕的情況，也總會有解決的辦法。當然，關鍵的是我們要去尋找。
學生留級和跳級的問題
學生留級的壞處已不用我們再一一陳列。教師一般都會覺得，讓學生留級會給學校和家庭都造成麻煩。雖然情況並不完全如此，但卻很少有例外發生。留級的學生的功課往往始終沒有得到改善，他們的問題從來沒有得到真正的解決。
什麼情況下才安排學生留級，這確實是一個難題。然而許多教師能夠成功地避免這個問題的發生。教師們利用假期時間幫助學生找出他們生活方式的錯誤，並加以矯正，從而使這些孩子得以順利升學。如果學校有這種專門的輔導教師，那麼這種方式具有良好的示範意義。社會中不乏上門為孩子進行輔導的家教教師，但卻少見這種補課的輔導教師。
在德國，沒有教師進行上門輔導的家教制度，我們似乎並不怎麼需要這種教師。沒有人會比學校的任課教師更加了解孩子的真實情況。如果他們認真觀察情況，他們就會比其他人更加了解班級學生的實際情形。也許有人覺得，班級人數龐大，教師不可能細緻地瞭解每個學生。但如果教師從學生入學就開始觀察他們的生活風格，教師就能成功地避免以後觀察的許多困難。即使是班級人數再多，教師同樣也能做到。在兒童教育方面，瞭解孩子的情況再對孩子進行教育要更加容易一些。一個班級學生數量龐大並不是一件好事，這種情形應該儘量避免，好在這並不是一個難以解決的問題。
從心理學的角度來說，教師沒有必要常換常新。教師最好能夠跟隨學生進入新的年級。如果一個教師能跟隨學生們兩年、三年甚至四年，這對學生和教師而言都將大有裨益。因為這樣的話，教師就可以有機會密切地觀察和了解所有孩子，就可以瞭解並矯正孩子的生活方式方面存在的問題。
還有學生跳級的情況。跳級對學生來說是否有好處，目前來說很難下定論。有的跳級的孩子往往不能滿足自己由於跳級而帶來的過高期望。只有那些學齡相對較大的孩子，如果他們成績出色，倒是可以考慮讓他們跳級。還有那些由於成績不好而留級的學生，經過努力不僅將功課追趕上來，還取得了優異成績的學生，也可以考慮讓他們跳級。我們不能因為學生成績優異或者因為他見多識廣而把跳級作為對他的一種獎賞。那些學習成績優異的學生如果把時間投入到課餘愛好，例如繪畫、音樂等方面，對他來說更有好處。這對整體班級來說也是一件好事，因為這對其他同學來說能夠起到激勵作用。將班裡成績優異的學生抽走並非益事。有人說，我們總是要為那些成績優秀的學生提供發展空間，對此我們不能苟同。相反，我們相信那些成績優秀的學生能夠帶動其他學生，整個班級才能取得更大的進步，他們是班級進步的「領頭羊」。
關注兒童心理
在討論社會教育實踐方式時，我們總會遇到男女同校的問題。原則上，我們是同意男女同校發展的。這是男孩和女孩增進了解的一種好辦法。不過，認可男女同校可以任其發展的觀點，卻是極其荒謬的。
男女同校應該慎重考慮一些特殊問題，否則，這種教育方式是弊大於利的。例如，人們通常會無視這樣一個事實，那就是女孩在16歲之前要比男孩發育得快。如果男孩不能正確地瞭解其中的事實，他們看到女孩發育迅速，心理就會失去平衡，因此這時候大部分男孩就會和女孩展開一場毫無意義的競爭。對於這類情況，學校的管理者和任課教師都必須在他們的工作中考慮在內。
如果教師鼓勵男女同校的教育形式，並且對其存在的問題有所瞭解的話，那麼，男女同校就可以獲得成功。不過，如果教師不喜歡男女同校這種體制，並感到這是一種有負擔的比較荒謬的行為，那麼，他們的教育必定會以失敗告終。
如果男女同校的制度管理不善，又缺乏對孩子們的正確引導和教育，自然就會出現關於性方面的問題。在第十二章，我們將詳細地討論關於性的問題。在這裡我們僅僅指出性教育問題極為複雜。
事實上，學校並不是對孩子傳授性教育的恰當場所，因為當教師在全班學生面前講解性教育知識時，他不能掌控某些學生的即時反應。當然，如果學生私下向教師請教這些問題，情況就不一樣了。如果女孩子詢問這方面的問題，教師應該給予正確的回答。
在偏離主題來討論屬於教育管理範疇的問題之後，我們再回到教學的核心問題。通過了解學生的興趣和他們擅長的領域，我們就能找到適合他們的教育方法了。
成功會引發推進更多的成功，教育如此，人生的其他方面又何嘗不是這樣。也就是說，如果一個孩子在自己感興趣的學科取得了很大的成功，他會因此受到鼓舞，並試圖嘗試在其他學科做出努力。教師的職責之一就是，利用孩子當前取得的成功來鼓勵他們追求更廣的領域、更深的學問。學生本人並不清楚這個過程和方法，不知道努力的方向與方法，這就像我們所有人從無知邁向有知時都會經歷困惑一樣，此時我們一樣需要幫助。不過，教師知道該如何做，如果教育得當，他會發現學生也會對此表示理解並積極合作。
關於上面提到的找出孩子感興趣科目的討論，同樣也適用於孩子的感覺器官。也就是說，我們應該瞭解孩子最擅長運用的感覺器官。有些孩子在視覺上受到過良好訓練，有些孩子的聽覺可能得到過更好的開發，還有一些可能在運動方面有過積極培養。
近年來，一種所謂的實操學校大行其道，這類學校奉行將科目教學與感官訓練結合在一起的教育原則。這些學校的成功也證明了充分開發孩子的感官興趣的重要意義。
如果教師發現一個孩子善用眼睛，屬於視覺型別，他就應該清楚這孩子在那些應用眼睛的科目上的學習，例如地理，會事半功倍。在聽課時，孩子如果能充分利用他的眼睛，而不是耳朵，他就會取得更好的效果。這只是教師觀察學生特別之處得到的一個認識，教師還可以運用同樣的方法獲得很多類似的發現。
總而言之，教師是一個神聖的職業，理想的教師是孩子心靈的鑄造師，他們手中掌握著人類的前途。
不過，我們怎樣才能更容易地將理想變為現實呢？僅僅構建美好理想的教育是遠遠不夠的。我們還應該想方設法地實現理想。很久以前，我就在維也納開始尋找實現理想教育的方法，其結果就是在學校裡成立了教育諮詢診所。
建立教育諮詢診所的目的就是讓現代心理學知識服務於教育制度。診所會定期舉辦諮詢活動：有一位不僅懂得心理學，也瞭解教育者實際情況的傑出心理學家和教師們共同參與活動。
教師們聚集在一起討論他們遇到的孩子出現的棘手問題，問題孩子表現出的行為可能是懶惰、擾亂課堂秩序、偷竊等。再由教師描述一個具體案例，然後由心理學家根據自己的經驗和知識提出方法，並開始和大家一起進行討論。討論問題出現的原因、問題現狀的發展狀況以及該如何應對這類問題。這需要對孩子的家庭背景和整個心理發展史加以分析。最後綜合每個人的資訊，針對每一個存在的問題得出一個能夠幫助孩子的具體做法。
這個孩子和他的母親也參與了第二次諮詢活動。在確定跟孩子母親展開工作的具體方式之後，首先得和母親聊一聊。這個母親先聽取了孩子遭遇挫折的原因解釋，然後這位母親詳細講述了這個孩子的情況，接下來由心理學家和她討論。
一般來說，母親看到有專業人士願意幫助她一起解決孩子的教育問題都會樂於合作。但是如果這位母親的態度比較糟糕並顯示出敵意，那麼教師或者心理學家就要轉而向她介紹一些類似的案例，直到她的牴觸情緒有所消解。
最後，確定了幫助孩子的具體方法之後，孩子就能與教師和心理學家見面了。心理學家和孩子談話，絕口不提他的錯誤。心理學家就像在課堂上課一樣，以一種孩子能理解的方式客觀地分析他遇到的問題，產生問題的原因，導致他產生挫敗感的觀念和想法。心理學家幫助孩子認識到他總是遭受挫折而其他孩子卻能得到喜愛的原因，瞭解為何他對成功不抱希望等。
這種諮詢方法他堅持實施了大約15年，在這方面接受過訓練的教師感到非常滿意，他們也不想放棄堅持了4年、6年甚至8年的工作。
在這種諮詢活動中孩子們得到了雙重收益：原來的問題兒童在心理諮詢師的幫助下恢復了健康，他們懂得了如何與人合作，重新找到了自信與勇氣。那些沒有去過教育諮詢診所的學生也受益匪淺。當班級中某一個學生出現類似心理問題的跡象時，教師會提議讓孩子們對此展開討論。當然，這種討論一般會在教師的指導下進行，鼓勵孩子們參與其中，讓他們有各抒己見的機會。
學生們可以討論一種現象的成因，比如個別學生在學校生活中表現懶惰，他們會在討論中得出結論、總結方法。雖然班裡懶惰的孩子並不知道大家討論的就是他，但他仍會從眾人的討論中獲益良多。
以上簡短的描述顯示了把心理學和教育結合在一起的可能性。心理學和教育是同一現實和同一問題的兩個方面。想要指導心靈，就需要了解心靈運作的原理。只有那些瞭解心靈及其運作的人才可以運用他的知識把心靈導向更高、更遠的目標。