教育者，不能因為自己在孩子身上所做的嘗試和努力沒有得到立竿見影的效果就感到絕望悲觀，不能因為孩子垂頭喪氣不思進取而產生挫敗感，當然也不應該追捧有關孩子有無天賦的說法。為了培養孩子積極堅定的精神意志，我們應該給予孩子更多的自信與勇氣。
瞭解孩子的壓力
教育者在教育孩子方面不能有半點的灰心喪氣。教育者，不能因為自己在孩子身上所做的嘗試和努力沒有得到立竿見影的效果就感到絕望悲觀，不能因為孩子垂頭喪氣不思進取而產生挫敗感，當然也不應該追捧有關於孩子有無天賦的說法。個體心理學認為，為了培養孩子積極堅定的精神意志，我們應該給予孩子更多的自信與勇氣。讓他們瞭解，這世上沒有不能克服的困難，困難存在的意義就是考驗我們的意志。一分耕耘未必總有一分收穫，但是，諸多成功的案例還是能夠使那些沒有取得預期結果的努力得到補償。下面就是一個通過努力獲得回報的有趣案例。
案例的主角是一個讀六年級的12歲男孩。他的成績並不理想，但他對此毫不在意。他以往的經歷非常不幸，他因為患有佝僂病，直到3歲的時候才學會走路。快到4歲時，他只能說少量的單詞。他媽媽在他4歲的時候帶他去看心理醫生，醫生得出的結論是這孩子沒有辦法得到矯正，但是他的媽媽並不相信醫生的話，她把兒子送到了一所兒童指導學校。但孩子在學校並沒有取得多少進步，學校對他的幫助不大。在他6歲的時候，他開始了學校生活。在學校的頭兩年，他因為在家裡獲得了額外的輔導才勉強通過了考試。後來，他又盡力讀完了三年級和四年級。
這個男孩在學校的表現是這樣的：他在學校以懶惰聞名，他還經常抱怨自己無法集中注意力，上課總是走神。他在學校無法與其他孩子好好相處，他的同學總是嘲笑他，他也經常表現出一副虛弱的樣子。男孩在學校裡只有一個朋友，他非常喜歡和這個朋友待在一起，他們時常在校園裡散步。他覺得其他同學都不太友善，很難相處。他的教師也經常抱怨，他既不擅長數學也不擅長寫作，但教師還是相信，他可以和其他孩子一樣在學習上取得成就。
從這個男孩過去的經歷和他的所作所為可以看出，對他的治療是建立在錯誤的診斷的基礎之上的。這個男孩被自卑情結所折磨，在家裡他有一個優秀的哥哥，他的哥哥在學業上表現得很優秀。於是他的父母總是在外面炫耀自己的孩子在學習上天賦極高、毫不費力，孩子也喜歡這樣自我吹噓。事實上，他的哥哥在上課的時候非常專心，認真聽講，他非常刻苦地學習，努力記住教師在課堂上講的所有知識，這樣他就不必在家裡花費太多時間學習也能取得不錯的成績。而那些在學校不夠專心的孩子則不得不在家裡補習功課。
這個男孩和他的哥哥表現相差甚遠，以致他每天都生活在巨大的壓力之下。他感覺自己的能力不如自己的哥哥。他也曾在母親的口中聽到相似的評價，尤其是在母親對他發火的時候。他的哥哥可能也會這麼說，並且嘲諷他是個白痴，如果他稍加反抗，哥哥就會對他拳打腳踢。我們可以由男孩過去的經歷得出這樣的結論：他是一個相信自己不如別人有價值的人。
在現實生活中，他的表現和身邊人的態度似乎也印證了他的這種看法。同學們總是嘲笑他，他的學業依然沒有任何進展，上課時也無法集中注意力。每個問題都令他恐懼不已。他的教師也會這樣評價他：這個男孩沒有集體歸屬感和集體榮譽感。毫無疑問，男孩最終相信，他不可能越過當前的阻礙，甚至認可了別人對他的看法。一個孩子如此灰心喪氣，對未來不抱任何希望，實屬可憐可悲。
幫助孩子重建人格系統
還以上一節這個男孩為例，當我們試圖以一種輕鬆愉快的方式和他交流的時候，我們可以發現，他已經對自己完全喪失了信心，這並不是從他臉色蒼白、全身顫抖的表現中得出的結論，而是源於一個細節：當我們詢問他的年齡的時候（我們已經知道他12歲），他小聲地回答說自己11歲。這個錯誤並不是偶然的。我們曾經指出，這種錯誤有其內在原因。如果我們聯絡孩子過去的生活經歷，再思考他對年齡的回答，我們可以得出這樣的理解：他在留戀過去，他對過去唸念不忘。因為那時的他更小更弱，更需要得到別人的幫助。
我們可以根據已經掌握的事實來重建他的人格系統。男孩並不想完成在他的這個年齡需要完成的任務，他覺得自己能力不如別人，沒有任何競爭優勢可言。他雖然認為自己是11歲，但在某些特定的情境下，他的表現和一個5歲的孩子無異。他堅信自己不如別人，並用行為來驗證自己的想法。
這個男孩會在大白天尿床，甚至有大小便失禁的情況。據研究，只有在嬰兒時期或是孩子想象自己在嬰兒時期才會出現這種情況。這一表現也正好能夠驗證我們的觀點。男孩迷戀過去，如果可能，他想回到被人悉心照料的嬰兒時期。
在男孩出生之前，家裡就有一個保姆。保姆對男孩關懷備至，這個保姆充當的是男孩母親的角色。我們知道男孩過去的生活是怎樣的，他喜歡賴床，在起床這件事上他要花費很長時間，他的家人帶著厭惡的情緒對此進行描述。而我們對此得出的結論是，孩子不喜歡上學。一個不能和同學好好相處、感覺自己不如別人的孩子，他的壓抑情緒可想而知，因此他是不可能對上學產生興趣的。
但是，他的保姆卻說他是想上學的。因為每當他生病的時候，他都會提出想上學的請求。這和我們上面得到的結論並不矛盾。但是，我們應該如何解釋保姆口中孩子想上學的問題呢？其實，答案很簡單也很有趣：當孩子生病的時候，他會提出想上學的請求，但實際上他知道保姆會這樣回答他：「你生病了，所以不能去上學。」他的家人並不清楚男孩這種矛盾行為的真實意圖，因此也不知道該怎麼做。他的保姆自然也不理解男孩的真實想法，還以為他真的想上學。
家長將孩子送到我們諮詢診所來接受治療，是以這樣一件事為契機的：這個男孩拿著保姆的錢去買糖果吃。這說明男孩還是會做出小孩子的舉動，因為拿錢去買糖是極其幼稚的行為。從心理學的角度來看，這種行為蘊含的意義是：「你必須悉心照顧我，不然我就會調皮搗蛋。」這個男孩之所以這麼做，其實是想引起別人的關注，他對自己沒有信心。如果我們對比一下他在家中和學校的所作所為，我們就可能清晰地看到兩者之間的聯絡。在家裡他還能引起家人的注意，而在學校他卻屢屢失敗。但是，又有誰能夠矯正孩子的錯誤呢？
這個男孩在送到我們諮詢診所之前，一直被認為是個自卑落後的孩子。他總是以一種消極悲觀的態度來看待每件事，他總是在事情進行之前就斷定自己不能成功。他的每個行為都印證了他的不自信。他的教師這樣評價他：「上課不能集中注意力，記憶力差，交不到朋友等。」他的自卑和消極的心態顯而易見。他已經處於這種境地之中，想要讓他改變對自己的看法並非易事。但是，他是個正常的孩子，如果他能重拾自信，他能做到同班同學所能做到的一切。
在他填完個體心理學問卷之後，我們又和他進行了溝通談話。除了男孩本人外，我們還和他相關的人進行了交談。第一個相關人就是他的母親，他的母親對他已經不抱什麼希望，只想讓他能夠盡力讀完所有課程，然後隨便找一個能夠養活自己的工作；第二個相關人就是總蔑視他的哥哥。
當我們詢問男孩「你長大想要幹什麼？」的時候，男孩並沒有對此做出回答。這一點很重要，一個即將步入成人階段的孩子不知道自己想要幹什麼，這多少有點問題。雖然很多人在長大之後並沒有從事他們在兒童時期所向往的職業，但至少他們曾經受到這些職業的牽引。一個孩子如果對未來沒有任何規劃，我們會認為他還沒有將注意力從過去轉向未來，這就意味著，他迴避未來以及和未來有關的所有話題。
這就和個體心理學的一個基本原則相背離了。個體心理學一直強調的一件事就是，所有兒童都有追求優越感的慾望，這一理論認定每個孩子都想發展自己，使自己變得更強大、想要有所成就。但這個案例中的男孩所表現出來的卻是強化自己弱小的人設，希望獲得別人的關心和幫助。我們又該如何解釋這種現象呢？精神世界的建設與發展並不是純粹、簡單的，它的發展背景非常複雜。如果我們對複雜的案例做出簡單的結論，我們就會出錯。所有的複雜案例都可能存在令人迷惑的假象，事態的發展也可能走向相反的方向。案例中的這個男孩沒有強烈的慾望去追求未來的成功，而是渴望回到過去，這是因為他覺得在過去的環境裡才最安全，才最可能使自己變得強大。如果不能全面地看待這個男孩的情況，我們可能會對他的做法百思不得其解。然而實際上，這類孩子的荒誕做法確實也存在著合理之處。這類孩子只有在他們年幼弱小的時候才最具備毫無條件的強大支配力。這個男孩既然缺乏自信，覺得自己一事無成，那麼，我們還能期望他對未來抱有希望併為之努力奮鬥嗎？他會逃避所有能夠檢驗他能力的場景。因此，他除了在人們對他失望，對他沒有任何期待的環境中，他能夠活動的範圍非常有限。因此，他只能在有限的範圍內尋求別人的認可，這種認可就像他年幼無助、依賴別人時所獲得的一樣。
讓我們感到棘手的是，我們除了要和男孩的母親和哥哥溝通以外，還要和他的父親與教師進行交談。這樣的諮詢工作需要花費大量精力，但是如果我們能夠得到教師的幫助，那麼工作將容易很多。
我們該如何解決男孩的問題呢？依據我們的經驗，我們可以將男孩從這種困境中抽離出來。也就是說，安排這個男孩轉學。這種方法不會給任何人帶來傷害，沒有人知道發生了什麼，但這樣卻能夠幫助孩子擺脫困境。當他進入新的學習環境之中，周圍的一切對他來說都是陌生的，他不必擔心再遭受別人的嘲笑。