心理學的目的就在於瞭解一個人應該怎樣運用自己的印象和經驗。換而言之，心理學試圖瞭解孩子的整套知覺系統——瞭解孩子應對刺激會做出怎樣的反應；瞭解孩子如何看待受到的刺激；瞭解孩子如何利用環境來實現自己的目標。
案例一
這個案例的主角是個15歲的小男孩，他是家裡唯一的男孩。他的父母很勤懇地工作，家庭條件還算富足。父母給予孩子無微不至的照顧以確保他能健康地成長。因此，孩子的早年生活是快樂而健康的。他的媽媽是個善良的女人，但是比較愛哭。她說起自己孩子的事情來斷斷續續，聽起來很吃力。我們對孩子的父親不是很瞭解，據母親透露，孩子的父親是一個誠實且精力旺盛的人。他非常看重家庭，對自己也很有信心。當男孩還很小的時候，如果他不聽話，他爸爸就會說：「如果我們現在不逼他就範，將來他就會變本加厲。」所謂「逼他就範」並不是諄諄教誨，而是每當孩子做錯什麼事，他就打罵孩子以作懲罰。如此一來，這個孩子在很小的時候就有反抗意識，主要表現在他想成為家裡的主人。擁有這種願望的孩子大多是那些被寵壞的獨生子。這種孩子在很小的時候就表現出了一種強烈的反抗意識。具體表現為，只要父親不舉起手中的鞭子，他就不會服從。
我們在這裡稍作分析，瞭解一下孩子最鮮明的性格特點——撒謊。他習慣用撒謊來逃避父親的懲罰。孩子身上的這個性格缺點也深深地困擾著孩子的母親。如今這個男孩已經15歲了，但它的父母卻依然分不清這個孩子說的是實話還是謊話。通過了解我們得知，這個孩子曾有過一段在教會學校讀書的經歷。那裡的教師也經常抱怨這個男孩不服管教，擾亂課堂秩序。很多時候，教師在向其他同學提問時，他卻大聲說出答案；在教師講課的時候，他會打斷教師提問題；又或者在上課時和同學大聲說話。他是個左撇子，因此他的作業字跡潦草難以辨認。最後，他的行為越來越讓人難以忍受，他害怕父親的懲罰，於是就撒謊騙他。他的父親原本還期望他留在學校完成學業，可是過了不久，學校就通知他的父母來辦理退學，因為他的教師覺得這個孩子實在無可救藥了。
這個孩子看上去很活躍，智力也屬於良好的範疇。他完成公立小學的學制後，就要參加升入初中的考試。考完試以後，他對在考場外一直焦急等待的母親說，他的考試通過了。他的家人都很高興，為此還在夏天一起去鄉村度了假。後來學校開學了，他經常和家人提及中學發生的事情。他每天早上背上書包去上學，中午回到家裡吃飯。但是有一天，他的母親送他上學陪他走了一段路，她聽到有個人在說：「那不是早晨給我帶路去車站的孩子嗎？」他母親問孩子這個人說的是什麼意思，他上午是不是逃學了。他解釋說學校上午十點就放學了，那個人向他問路，他就直接將他帶到了車站。他的母親並不相信他的解釋，並將這件事告訴了他的父親。他的父親決定第二天陪他一起上學。在一起去學校的路上，他父親不斷地詢問，後來發現孩子並沒有通過入學考試，他自然也從來沒有去學校上過學，只是一直在路上閒逛而已。
後來他的父親給他請了一個家庭教師。最終孩子通過了入學考試。但在入學以後，這個孩子的行為絲毫沒有得到改善，他一如既往地擾亂課堂秩序。他還染上了偷竊的惡性。他偷了母親的錢，卻抵死不認，直到他的家人威脅他要把他交給警察處理，他才承認了這件事。這個案例接下來則變成了一齣忽視孩子教育的悲劇。這個曾經驕傲地認為自己可以「逼他就範」的父親，現在則將孩子視為無可救藥的人。他們對孩子的懲罰是：雖不再體罰他了，但是也不再理他，不和他說話，也不關注他。
在回答孩子什麼時候開始出現問題時，他的母親說：「從他出生開始。」他的母親的言外之意就是，既然父母已經對孩子嘗試了各種各樣的方法，卻依然不能糾正孩子的錯誤，那麼這個孩子的惡劣品行一定是與生俱來的。
這個男孩在他嬰兒時期經常表現得十分煩躁，他不論白天黑夜都在啼哭吵鬧。但是看過的醫生都認為孩子很正常，身體也很健康。
而情況卻沒有看上去那麼簡單。嬰兒啼哭確實屬於正常現象，但其原因卻是各種各樣的。這個案例中的男孩是家裡的獨生子，他的母親可能缺乏這方面的經驗。孩子啼哭通常是因為尿溼了，但是他的母親卻將他抱起來，來回地搖晃，喂他喝奶。她應該找出孩子啼哭的真正原因，其實只要給孩子換張尿布，讓他感覺舒適，他自然就不會再哭了，也不會像現在這樣給他留下不良影響。
據他的母親說，男孩在正常的年齡毫無壓力地學會了說話和走路，牙齒的發育也非常正常。雖然孩子經常會毀壞玩具，但這並不意味著孩子的品行不好。值得注意的是，他的母親說，「孩子無法單獨玩耍，哪怕一分鐘也不行。」那麼，母親應該如何訓練孩子單獨玩耍呢？方法只有一個，那就是給孩子單獨玩耍的時間。在孩子玩耍的時候不要頻繁地干預他，讓他學會獨處。我們懷疑這個母親並沒有這麼做，她的一些言論也證明了這一點。例如，孩子非常依戀她，總是讓她忙個不停等。孩子渴望得到母親的寵愛，這也是留在他心靈裡最早的印跡。
「孩子從來沒有單獨一個人待著。」
他的母親這麼說，顯然是一種自我辯護。
「他從來沒有一個人獨處過，直到今天，他也不願意一個人待著，哪怕只有一小會兒。在夜晚他就更不可能獨處了。」
這也是孩子極度依賴母親的證據。
「他從不害怕什麼，也不知道害怕為何物。」
這似乎與心理常識矛盾，因為這一結論與我們的研究發現不相符。不過進行深入考察，我們就會發現，因為孩子從來沒有一個人獨處過，所以他完全沒有害怕的必要。對這種孩子來說，害怕就是迫使別人和他在一起的手段。如此他就沒有害怕的理由，但如果讓他一個人獨處，他的害怕情緒將會無所遁形。下面是另一個看起來有點矛盾的陳述。
「他特別害怕父親的鞭子。以此看來，他也確實有感到害怕的時候，但當他受了一頓鞭打之後，他會很快就忘了這碼事，重新變得興奮起來，就算有時候他被父親的鞭子打得很厲害。」
我們在這裡能夠看到孩子父母對待他的強烈對比：母親事事遷就孩子；而他的父親則對他異常嚴格，試圖校正媽媽的軟弱溫柔。父親的嚴厲苛刻會把孩子推向母親那一邊去。換句話說，孩子會轉向那個寵愛、縱容他的人，他從母親那裡能夠輕而易舉地獲取所需。
孩子6歲的時候去教會學校讀書，這時他受到教師的監護。那個時候就有人反映，這個孩子活潑好動、調皮淘氣和注意力不集中。他的父母為了改正孩子行為的錯誤，經常教導他必須在課堂上保持安靜，這樣才不會打擾別人。聽到這種陳詞濫調時，我們不禁懷疑這對父母是否還具備常識。實際上，孩子和成人一樣是非分明、明辨對錯。但是孩子更專注於他自己的事情，他想成為眾人的焦點，如果他保持安靜就達不到自己的目的，而通過努力來獲得關注又太艱難。他既然有這樣的目標，我們就能夠為他的行為做出合理的解釋了。很明顯，父親的鞭打教育收效甚微，據母親說，一旦他的父親離開，孩子就依然如故。體罰教育治標不治本，這雖然能讓他安靜一小會兒，卻不能從根本上改正他的錯誤。
「他總是控制不了自己的脾氣。」
很明顯，對於那些渴望得到別人關注的孩子來說，發脾氣是一種不錯的方法。我們知道，人們經常把孩子發脾氣當作他們想要別人都服務於他的一種手段，這種情緒的產生是帶有目的性的。
「他習慣把家裡的各種東西帶到學校，然後換錢，再招待他的朋友們。他的父母發現這種情況後，每天上學之前都會先搜他的身。無奈之下他只能中止這種行為，但他馬上又沉溺於擾亂課堂秩序、捉弄別人的樂趣之中。如果他的父親沒有嚴厲地懲罰他，恐怕至今他都難以改掉這一惡習。」
他熱衷於搞惡作劇的原因是，他渴望得到別人的關注，他的做法會觸怒教師，他想以此證明自己敢於挑戰學校制度。
「他的惡性逐漸減少了，然而會不時地故態復萌，一如既往。最後，學校把他開除了。」
這也證實了我們之前所說的觀點。這個孩子努力想得到別人的認可，在這個過程中自然會遇到許多困難，他自己也能夠意識到這一點。除此之外，如果考慮到他還是個左撇子，我們就更能瞭解他的心理活動。可以想見，儘管他想逃避困難，但卻無處可逃，他沒有面對困難的信心。他越害怕困難，就越想證明自己的價值。他持續地挑戰學校的紀律與制度，直到學校把他開除。如果學校的教育目的就是不允許個別學生擾亂其他學生，那麼開除這個男孩無可厚非。不過，如果我們相信教育的目的是矯正孩子的缺點，那麼開除就不是那麼適宜的做法了。既然孩子能夠輕易地獲得母親的關注，那麼他就不需要在學校刻苦學習了。
需要指出的是，孩子的父母在某個教師的提議下把孩子送到了一個兒童監管所，那裡的管理要比學校嚴格得多，但這次嘗試依然沒有什麼收穫。他的父母依然是孩子的主要監管人。孩子每週回家一次，對此他很高興。但是如果他沒有被允許回家，他也不會表現得特別沮喪。這是很容易理解的，他想扮演男子漢的角色，而真正的男子漢並不十分介意被鞭打，不管事情發展到何種地步，他都不允許自己流淚，他不想做有違男子漢身份的事情。
「他的學習成績並不很差，因為他一直得到家庭教師的輔導。」
從這一點我們可以得出結論，這個孩子缺乏獨立意識。教師說，這孩子如果能夠靜下來學習，他會取得更好的成績。我們相信這孩子能取得更好的成績，因為除非是智力有障礙的孩子，任何孩子都能通過努力取得好成績。
「他沒有繪畫的天賦。」
這一點很重要，因為我們可以由此看出，他並沒有完全克服自己右手的笨拙。
「男孩的體操很好，他很快就學會了游泳，一點也不怕水。」
這表明他並未完全喪失勇氣，他只不過把自己的勇氣用在了那些不重要的事情上，因為他覺得這些事情做起來更得心應手，獲得成功的機會也更大一些。
「他沒有什麼害羞的心理，他跟任何人都能侃侃而談，無論對方是門衛還是校長。儘管他已經被多次警告不要如此魯莽唐突。」
我們知道，他從來不在乎人們明令禁止的事情，因此我們不能把他的這種肆無忌憚的行為當成勇敢的表現。大部分孩子都能意識到學校教師、學校管理人員與他們之間的距離。但這個孩子連父親的鞭打都不忌憚，自然也就不會害怕校長，為了顯示自己的重要性，他常常會傲慢無禮地講話，以此來達到自己的目的。
「他對自己的性別角色沒有明確地認識，但是他經常告訴我，他不喜歡女孩。」
這並沒有明確的跡象向我們表明他對自己的性別抱有何種態度，不過不難看出，和那些行為惡劣的孩子一樣，他有輕視女孩的傾向，並能夠從這種輕視中體會到一種作為男性的優越感。
「他沒有真正的朋友。」
這並不難理解，因為其他孩子也並不總是喜歡被人領導。
「他的父母至今還沒有向他解釋關於性方面的事情。他總是表現出一種強烈的控制慾。」
他對我們想要了解有關於他的事實十分清楚。這就是說，他清楚地知道自己到底想要什麼。但有一點毫無疑問，他並不清楚他無意識的目標和他生活中的行為之間有什麼聯絡。他也不理解自己強烈的控制慾的範圍和根源。他想控制別人是因為他在他父親身上看到了對家庭的統治。越是想要控制別人就表現得越虛弱，因為他必須因此依賴別人。而他行為的榜樣——他的父親卻是在自我剋制中控制家人的。換句話說，孩子的虛弱使他變得野心勃勃。
「他總是惹是生非，甚至連面對那些力量比他強大的人也是這樣。」
但對付那些能力比他強的人似乎更容易一些，因為這種人身上有強烈的責任感。順便說一點，男孩只有在放肆無禮的時候才會有自信的感覺。但他很難改正自己的行為，因為他缺乏自信心，只能用放肆無禮的行為來遮掩這一點。
「他並不自私，總是慷慨地贈予別人。」
如果我們把他的這種行為看成是他心地善良的表現，我們就會發現這並不符合他的性格特點，要知道，有些人會用慷慨大方的表現來展示自己的優越感。重要的是，我們要看到這種性格特徵是如何與控制慾聯絡在一起的。孩子認為慷慨贈予的行為會使自己更有價值。他有可能是從他爸爸那裡學會了通過慷慨來自我炫耀。
「他經常給別人製造麻煩，他最害怕自己的父親，其次是母親。他並沒有賴床的習慣，虛榮心也不是很強。」
這裡所提到的虛榮心指的是外在的虛榮，他內在的虛榮非常強烈。
「他改掉了挖鼻孔的壞習慣。他是個固執的孩子，對食物很挑剔，也不喜歡吃蔬菜和肥肉。他對與別人培養友誼並不感興趣，但他喜歡和他能夠控制的孩子交往，而且他非常喜歡動物和植物。」
喜歡動物的背後隱藏著一種渴望控制別人的慾望。這種喜好當然不是壞事，因為可以使人與世界萬物達成和諧統一。不過，就案例中的男孩而言，這種喜好則表現出了一種控制慾，即他總是想方設法地讓母親為他操心。
「他表現出極大的控制慾，當然並不是一種智力上的控制慾。他喜歡收藏物品，卻常常因為缺乏耐心而有始無終。」
這種孩子最大的悲哀就是，他們做任何事都是虎頭蛇尾、有始無終的。因為有結果就意味著要承擔責任，他害怕承擔責任。
「10歲以後，孩子的行為在整體上會有所改善。因為他在街頭上總喜歡用爭強好勝來表現自己的優越性，所以他不願意安靜地留在家裡。經過艱苦努力，他的行為才會有所改進。」
父母把他控制在家裡狹小的範圍內的做法最能滿足他自我肯定的慾望。在這個狹小的空間裡，他會製造出各種麻煩。如果對他進行適當監護，應該讓他去街上玩耍。
「孩子回到家的第一件事就是做作業，他並沒有表現出想要離開家的意願，但他卻總是想方設法地消磨時間。」
當我們把孩子限制在狹小的空間裡，並監視他們學習時，我們會發現孩子並不能集中注意力，他總是將精力放在其他事上。因此，我們必須給予孩子足夠的活動空間，讓他和其他孩子一起玩耍。
「他以前很喜歡上學。」
這表明以前教他的教師對他並不嚴厲，因而他也很容易扮演英雄角色。
「他經常丟失課本，但他並不害怕考試，他相信自己能夠做好任何事。」
這是一種相當普遍的性格特徵。如果一個人在任何情況下都能保持樂觀，有時恰恰說明他不自信。這種人當然是悲觀主義者，不過，他們總有辦法枉顧邏輯，陶醉在自己的所有事情都能取得成功的夢幻之中；他們會對自己的失敗表現出驚奇。他們無法擺脫宿命論的控制，因而總是表現出一種樂觀主義精神。
「他無法集中精神。有些教師喜歡他，有些教師則厭惡他。」
喜歡他的是那些性格比較溫和的教師。對於這類教師，他很少製造麻煩，因為教師沒有對他提出過高要求，他可以比較容易獲得關注。他和大部分被寵壞的孩子一樣，既不願意集中注意力，也缺乏這種習慣。在他6歲之前，他都沒有這樣做的必要，因為他的母親會為他安排好一切。他在生活中的一切事都能預先被安置妥當，他就像一隻被豢養在籠子裡的小鳥一樣。一旦遇到困難，他就會感到缺乏準備。他缺乏應付困難的辦法，他對任何人都不感興趣，因此無法與人合作。他既沒有獨立完成事情的願望，也沒有這方面的自信。他所擁有的只是想要引人注目的慾望，一種不費力氣就能引人注意的慾望。但在這裡，他沒能擾亂學校的秩序，也沒有得到別人的注意，這更加劇了他的不良行為。
他對所有事都心不在焉，他總是想著以最輕鬆的方式去做每件事，也從來不會顧及別人的感受。這已經成為他生活的主旋律，這種主旋律的具體表現有諸如偷竊、說謊等。
他生活風格中的錯誤是非常明顯的。雖然他的母親刺激了他部分社會情感的發展，但無論是溫和的母親還是嚴厲的父親，都沒能為他的社會情感的進一步發展指出明確的方向。孩子的這種社會情感只存在於他母親的活動範圍之中，在這個範圍裡，他感到自己是人們關注的中心。
因此，他對優越感的追求不是指向社會有用的方面，而是指向於滿足自己的虛榮心。為了將孩子的優越感引向正途，我們必須重塑他的性格發展，幫助他重拾自信心，只有這樣他才樂於聽取我們的意見。同時，我們還應該彌補他母親對他教育的不足，為他擴充套件社會關係的範圍，他還要和父親達成和解。對孩子的教育要持續並循序漸進，直到他發現自己以往生活方式中的錯誤。當他的興趣不再集中在一個人身上，他的獨立性和勇氣會隨之增強，這樣他就會把對優越感的追求轉向對社會有用的方面。
案例二
這個案例的主角是個10歲的小男孩。
「學校反映，這個孩子的成績非常糟糕。他的學習進度已經落後三個學期了。」
10歲的孩子學習落後3個學期，我們簡直要懷疑他是否有智力障礙了。
「他現在就讀三年級，iq常數是101。」
這就證明了孩子並沒有智力上的問題。那麼他成績不好的原因是什麼呢？他為什麼總是擾亂課堂秩序呢？我們發現，他對優越感有著強烈的追求，他也有一定的活動能力，但是這種追求全都指向了對社會無用的方面。他希望自己能夠發揮創造力，取得一定的成就，他想得到別人的關注，這些都是正常的，但他追求的方法顯然是錯誤的。他喜歡和學校對著幹。他非常好鬥，將他的反抗全都表現在了學校生活之中。因此，我們也不難理解他成績很差的原因了，他這種好鬥的性格難以適應學校的常規秩序。
「他不願服從命令和紀律。」
這是顯而易見的。他這樣做自然有他的明智之處。換句話說，他行事只有他的一套方法。對於一個好鬥者來說，他肯定要抗拒別人的命令。
「他和其他孩子打架；他把自己的玩具帶到學校去。」
這意味著他想製造一個屬於自己的世界。
「他口算不好。」
這意味著他缺乏社會意識以及與之相配的社會邏輯。
「他有語言障礙，他每週都要參加一次語言訓練班。」
這種語言缺陷並不是生理器官造成的。這是他缺乏合作能力的體現。一個人的語言水平體現了這個人對社會合作的態度，個體必須與別人發生聯絡。男孩在語言上的缺陷正好成了他好鬥的武器。他並不希望自己的這一缺陷得到矯正，我們不必對此大驚小怪，因為接受治療就意味著他必須放棄這個引人注意的武器。
「當教師與他說話時，他的身體總是左搖右晃。」
孩子的行為表明他隨時準備戰鬥。他並不喜歡教師找他談話，因為這樣他就不能成為人們關注的焦點了。如果教師和他談話，他只能做一個聆聽者，那麼教師就成了征服者的角色。
「他的母親（確切來說是繼母。他尚在襁褓之中，母親就去世了）抱怨說，這個孩子有點神經質。」
這個神經質的評價，將孩子許多糟糕的行為遮掩起來了。
「他是由他的兩個祖母帶大的。」
一個祖母帶孩子的情形就夠糟糕了，更何況是兩個。眾所周知，祖母對孩子的溺愛是非常可怕的。
我們可以想象，這兩個祖母之間會產生激烈的競爭。她們都想證明孩子更喜歡自己。當然這個處在競爭之中的孩子是最大的受益者，他彷彿置身於天堂之中，他可以隨心所欲。孩子什麼都不用做，他只需要向祖母說另一個祖母曾給過他什麼，他就能輕而易舉地得到想要的東西。在家裡，這個孩子也是人們關注的焦點。但當他到了學校，在這個新環境中沒有兩個祖母，只有教師和許多同學，他認為想要引人注目的唯一辦法就是好鬥和反抗。
「他和祖母生活在一起的時候，成績並不好。」
學校並不適合他，他沒有得到適應學校生活的訓練。學校是對他的合作能力的一種測試，但他在與人合作方面也缺乏準備。母親是最能發展孩子這種合作能力的人。
「孩子的父親一年半前再婚了，於是他就跟他的父親和繼母一起生活。」
毫無疑問，孩子的處境異常艱難。如果繼母或者繼父參與了孩子的生活，那麼孩子就會產生麻煩，甚至可以說他的麻煩有增無減。對孩子的成長和教育來說，繼父母的問題由來已久，至今也沒有得到妥善解決。孩子是這個難題最大的困擾者。我們沒有說繼父母的問題無法得到解決，但這個問題的確只能得到某種程度的解決。繼父母不應該將孩子的喜愛視為理所當然，而是應該盡力去爭取他們的喜愛。由於這兩個祖父母的參與將情況變得更復雜了，他的繼母與孩子相處的難度也就更嚴重了。
「繼母剛剛進入這個家庭之時，也曾經試圖向這個孩子表達愛意。為了贏得這個孩子的喜歡，她盡其所能地做了很多事。問題在於他的哥哥也是一個麻煩製造者。」
家裡有兩個好鬥的人。我們可以想象，這兩個孩子之間的較量只會加劇他們的爭鬥慾望。
「孩子害怕父親並且服從父親的管教，但他並不聽母親的話，為此母親經常向孩子的父親求助。」
這實際上也承認了母親無法管教這個孩子。所以教育的責任就轉移到了母親身上。母親會將孩子的一舉一動反映給他的父親，當她威脅孩子說「我將告訴你爸爸」時，孩子就會以為，她沒有能力管教他，她已經放棄了這個責任。於是，孩子便尋找機會對她頤指氣使。這個母親的這種言行也反映出了她的自卑情結。
「如果孩子答應聽話，他的母親就會帶他去商場，並買禮物送給他。」
這表明母親正處於一種艱難的境地之中。這是為什麼？因為她生活在孩子祖母的陰影下，祖母在孩子心理佔有更重要的地位。
「祖母只是偶爾來看望孩子。」
一個只在家裡停留片刻的人擾亂父母對孩子的教育，這會給孩子的母親帶來許多麻煩與困擾。
「家裡似乎每個人都不喜歡這個孩子。」
家庭裡的每個人似乎都不再喜歡這個孩子了。甚至曾經縱容溺愛他的祖母，現在也不喜歡他了。
「父親會用鞭子教育孩子。」
體罰教育並不會給孩子帶來多大的幫助。每個孩子都喜歡讚美，如果他得到別人的讚美，就會感到高興和滿足。但他並不清楚如何正確地得到別人的讚美，他更希望自己不付出任何努力就能得到教師的讚美。
「如果他獲得讚揚，他會更加努力地學習。」
所有想獲得別人關注的孩子都是如此。
「教師不喜歡他，因為他總是鬱鬱寡歡。」
孩子只能採取這種辦法，因為他是一個好鬥的孩子。
「孩子尿床。」
這表明孩子想成為關注的焦點。不過，他是以間接的方式來爭取這種關注的。這個方式的具體表現又有哪些呢？他會通過尿床迫使他母親半夜起來。通過在夜晚大聲喊叫、通過在床上閱讀遲遲不睡覺、通過早上賴床、通過不良的進食習慣——無論是白天還是晚上，他都有辦法使母親為他操勞。因此，尿床習慣和語言缺陷就是他慣用的兩種武器。
「母親為了改掉孩子夜間尿床的壞習慣，會試圖在晚上將他叫醒讓他小便。」
母親夜裡要數次起來叫醒他，這樣，孩子就達到了被關注的目的。
「那些孩子不喜歡這個男孩，因為他總是試圖命令他們。而另一些弱小的孩子則試圖模仿他。」
這個男孩其實是一個脆弱的、缺乏勇氣的人，面對生活沒有信心。那些弱小的孩子之所以想模仿他，是因為這些孩子和他類似，也想通過這種方式獲得關注。
「另一方面，並不是所有的人都不喜歡他，當他的功課完成得很好時，有些孩子也樂於承認他取得進步。」
當他取得進步，其他同學也會為他感到高興。這也證明了教師的教育是有成效的，他懂得怎樣培養孩子的合作精神。
「孩子喜歡在街頭和其他孩子踢球。」
當他確信自己能夠成功，可以征服別人的時候，他樂於與其他人聯絡。
我們和母親一起討論這個孩子並向她解釋，在孩子和祖母的關係中，她的處境並不樂觀。孩子非常嫉妒他的哥哥，總是害怕不如哥哥。在我們向他表示診所裡的所有人都是他的朋友時，他依然保持沉默，一言不發。在男孩眼裡，說話就意味著合作。而他沒有合作的意願，所以他始終閉口不言。這是因為他缺乏社會意識，他拒絕糾正自己的語言缺陷也是同樣的道理。
這種抵抗方式或許令人感到詫異，但實際上，在很多成人身上我們依舊可以看到這種情形：用沉默來表達他們的抗拒情緒。我們在生活中經常看到這樣的場景，一對夫妻發生了激烈的爭吵。丈夫向妻子大聲吼道，「你看你，現在又不吭聲了。」妻子回答說，「我不是不吭聲，而是不想說。」