有個5歲男孩的案例：男孩的媽媽向醫生抱怨，每天夜裡，自己都會累得一點力氣都沒有了。她為男孩耗費了自己所有的時間，男孩沒有一刻能安穩下來，她為此煩惱不已。她表示，自己已對這個孩子忍無可忍，想將他趕出去。
藉助這些行為的細節，我們能輕而易舉地瞭解這個孩子，跟他進行換位思考。如果這個5歲的孩子屬於活潑過度的型別，那找出他的行為依據，對我們來說沒有什麼難度。一個異常活潑的5歲孩子可以做些什麼？他也許會把很髒的東西當成玩具，也許會穿著沉重的鞋爬到桌子上。如果媽媽想讀書，他會把電燈開啟、關上，這樣玩個不停。如果爸爸媽媽想唱歌、彈琴，他又會怎麼做呢？他也許會說，自己討厭噪音，或捂住耳朵大叫。他要是得不到自己想得到的東西，就會把自己的意願對外展現出來，展現的方式就是發火。
若他在幼兒園這樣做，我們就能據此推匯出，他之所以採取這些行為，不是因為他想挑起矛盾，就是因為他想找人打架。他整天鬧個不停，把他的爸爸媽媽折磨得筋疲力盡。而他之所以要這麼鬧，是因為希望得到他人的關注。他有別於他的爸爸媽媽。只要是他不喜歡的事，他就不願意做。他的字典裡從來沒有累這個字。
這個孩子極力想要贏得他人的關注。對於他的問題，另有一件相當特殊的事可以做出清晰的解釋。一天，這個孩子被帶去聽一場音樂會。臺上的表演進行到一半時，這個孩子忽然開始在音樂廳裡兜圈子，還大叫著：「爸爸！」你可能早就猜到了，這個孩子會這麼做。他的爸爸媽媽並不清楚他為何要這麼做，可能依然覺得他很正常。
然而，這個孩子從某種意義上說，的確很正常。他很聰明，為自己的生活制訂了計劃，一切行為都是為實現自己的計劃。若能理解他的計劃，肯定能想到他會履行該計劃。我們能猜到，他有著強大的意念，因為若沒有強大的意念，就無法制定這種能展現個人智慧的生活計劃。
他媽媽每次舉辦晚宴或招待客人，他都會搶著坐客人想坐的椅子。如果客人已經坐到了椅子上，他會把客人推開。這表明他的行為跟他的生活原型、生活目標達成了統一。他的生活目標是希望自己成為爸爸媽媽的焦點，即掌控、超過其他人。
能夠斷定，他先前曾被溺愛，他原本可以不這麼吵鬧，只要他能繼續得到溺愛，可事到如今，他已失去了寵愛。這是為什麼呢？因為比他更小的孩子出世了。5歲的他也許要進入一種新環境，他因此覺得自己面臨失寵的威脅。他極力挽留自己受人關注的地位，這種地位現在已不屬於他了。這就是他時刻纏著爸爸媽媽的原因。除此之外，還有一個原因，b就是他在被溺愛的環境中，未能建立起集體意識，以至於無法好好適應社會生活，做好充足的準備，應付新的環境，對於自己得到的或失去的，他一直耿耿於懷，他的興趣便是自己，除了自己，他誰都不關注。/b
我們問這個孩子的媽媽，他對弟弟怎麼樣。他媽媽說，他跟弟弟一起玩耍時會打弟弟，把弟弟推到地上，但在其他情況下，他不會打弟弟。他媽媽堅信他對弟弟懷有喜愛之情。可我們實在無法贊同，他這種做法顯示了他對弟弟的喜愛。
剛剛談及，這兩個孩子不是時刻都在打架。要深入理解這個男孩的行為有何意義，不妨對他的行為和有著很強攻擊性的孩子的行為進行比較。這個男孩明白，爸爸媽媽禁止他們打架，一個這麼聰明的男孩絕不會不聽話。因此，他越來越循規蹈矩，最終不再跟弟弟鬥來鬥去。可是他的惡習並未改正，依舊會在跟弟弟玩耍時打弟弟，將弟弟打到地上。而把弟弟打到地上，正是他的目的所在。
這個男孩對自己的媽媽又如何呢？媽媽打他的屁股，他會說根本不痛，有時還會笑起來。媽媽下手稍重，他就不出聲了，但這種情況只能維持片刻，他的老毛病很快又發作了。無論他做什麼事，全都為達成一個目標，他的行為全都以該目標為依據。需要留意，他有著相當清晰的目標，因此要預計他的做法，對我們來說大概不成問題。而若我們無法理解原型運動的目標，那原型便談不上一個整體，再預計他會採取何種做法，對我們來說就不可能了。
試著想象面對生活，這個孩子會有何種表現。要是爸爸媽媽又帶他去參加音樂會，他會有何種表現，以及在幼兒園期間，他又會有何種遭遇，這些我們都能猜出來。整體而言，他會在相對困難的環境中，儘量做領導者，在相對簡單的環境中，儘量做掌控者。他無法長期待在老師很嚴厲的幼兒園中，會想方設法逃離。也許每天從早到晚，他都覺得煩躁不堪，因此既憋悶又頭疼，而這些正是神經官能症的早期症狀。而處在他覺得舒適快樂的環境中，他便會相信，大家都在關注自己。這時的他完完全全就是一個勝利者，到了學校，或許他還能成為學生領袖。
作為一種社會機構，幼兒園裡也有社會問題，這一點大家都瞭解。所有b人都要準備好，遵從集體的規章制度。必須要將孩子們培養成對這個小小的集體有意義的人。而要成為有意義的人，首先要將更多的興趣放在其他人身上，而非自己身上。/b
在公立學校中，也會出現相同的環境。我們同樣能假設公立學校的孩子會遭遇何種狀況。上面這個男孩若進了私立學校，應該不會有什麼困難，畢竟私立學校學生少，他能得到更加全面的照顧。在這種環境中，他是問題孩子這件事，也許根本不會被人發現。學校還有可能反過來這樣評價他：「這個學生是最出色、最聰慧的。」在家的時候，他也許會有不同的行為表現；而在班裡，他也許能成為學生幹部。也許只有一處表現出眾，已經足以讓他感到滿足了。
能夠確定，任何上學後行為得以改變的孩子都從學校中得到優越感。等到工作以後，其同樣會佔據優勢。可是與之相反的狀況，即在家裡很聽話，到了學校卻表現得相當糟糕，才是常見的狀況。
之前談到，學校處在社會與家庭中間。藉助這個原理，能瞭解進入社會生活以後，這個孩子會遭遇怎樣的問題。社會生活不會為他提供良好的環境，而學校偶爾會這樣做。大家總是很困惑，為什麼有些孩子在學校、在家裡都表現得相當聰明，可到了社會生活中，卻一事無成。當前就有些有問題的成年人，他們都得了神經官能症，之後也許會演變為精神病。他們成年之前，沒有人理解他們，因為他們的原型都被良好的環境掩蓋了。
儘管我們很難從良好的環境中找到隱藏的錯誤原型，但我們至少要意識到它是存在的，若能掌握相應的技巧就更好了。以下症狀都屬於錯誤原型的表現：一個孩子把自己弄得非常髒，他沒什麼社會興趣，但總想著浪費他人的時間，具體方式就是吸引他人的關注。夜裡，他會尿床，哭鬧，拒絕睡覺。他經常以焦慮作為自己的武器，因為他發覺其他人看到他很焦慮，也許就會被迫答應他的要求。這些情況全都發生在良好的環境中，從這些症狀出發得出的結論，應該是正確的。