學校的組織形式與源頭，決定了學校跟民族、跟社會理想之間的關係，這一點大家都看到了。可是站在心理學的立場上看，這種關係會讓教育機構獲利良多。心理學將教育最重要的責任確定為，教人學會怎樣適應社會。更接近民族需求的不是家庭，而是學校。在學校中，孩子們得不到溺愛，他們喜歡什麼是一回事，學校喜歡什麼又是另外一回事。學校讓孩子們學習社會知識，是一種比較簡單的事。學校通常都會保持客觀的態度。
除此之外，家庭中往往有著濃厚的社會理想氛圍。家庭中充斥著傳統思想，能通過許多案例得到證明。父母要先以身作則，好好適應社會，同時瞭解教育的目的必然帶有社會性，然後才能推動教育的發展進步。要讓孩子為上學做好充足的準備，要讓其接受正確的教育，父母必須先了解以上問題，這就好比學校為了學生適應日後的生活角色，要求其做好充足的準備。學校應處在社會與家庭中間，而學校理想與家庭中間的地帶，便是學生的成長地帶。
四五歲時，孩子已經在家庭中建立了穩固的生活習慣，要直接改變這種生活習慣，幾乎是不可能的，這一點之前探討過了。當代學校的發展路線由此確定下來，學校不應懲處、責罵學生，而應致力於教育、培養、規範孩子的社會興趣。學校的著眼點不應是檢查、逼迫，而應是為孩子的個性問題提供解決方案。
由於在家庭內部，父母和孩子有相當緊密的關係，因此，我們很難讓父母站在社會需求的立場上，教育自己的孩子。父母往往會根據自身需求，教育自己的孩子，導致孩子擁有了一些背離之後的生活環境的特徵。如此一來，孩子剛剛進入學校時，就會遭遇嚴重的阻礙，這是不可避免的。這些阻礙會在他們離開學校，獨立生活後，不斷給他們增添麻煩。
為避免這種情況的出現，對父母進行教育就變得很有必要了。可是這種舉措很難推行，畢竟我們無法用教育孩子的方式，對成年人進行教育。即便我們能接觸成年人，也會發現他們對民族理想缺乏興趣，他們跟傳統有著太過緊密的關係，以至於完全不願理解民族理想。
在父母這裡毫無成果，我們只好四處宣傳，期待能有所收穫。我們的最佳目標是學校，因為學校有大批孩子，孩子有什麼問題，做老師的可以理解，孩子的生活習慣錯誤在家裡不那麼明顯，可到了學校就很明顯了。
如果都是正常孩子，我們不用為他們費心。能好好適應社會，並得到充足發展的孩子，可以在生活有意義的方面培養優越感，並利用正確的方法，尋求自身目標，因此，應讓他們自己選擇自己的前行道路，不要壓制他們，在所有對待他們的方式中，再沒有比這更好的了。不過，由於他們的優越感是在生活有意義的方面，因此，並不屬於優越情結。
而罪犯、精神患者、問題孩子卻在人生無意義的方面，同時擁有自卑感與優越感，利用優越情結，對自己的自卑情結做出補償，是其中最重要的表現。正如前文中所言，任何人都擁有自卑感，而這幾種人卻在自卑感的作用下，感到自己十分缺乏勇氣，由此產生了自卑情結，同時在其推動下，將生活無意義的方面視為自己關注的物件。
一切優越情結與自卑情結引發的問題，在孩子上學之前的家庭生活中，就已暗藏危機。他們本身的生活習慣，就形成於該階段。我們稱其為原型，跟成人的生活習慣區分開。原型即尚未成熟的果實，若這種果實遇到問題，例如生了蟲，那在果實不斷成熟的過程中，蟲子也會不斷長大。