個體心理學針對天才兒童和問題孩子，提出了相同的治療方法。個體心理學家提出了這樣的觀點：「任何人都能做到某件事。」天才兒童因為這句飽含著民主精神的話，變得黯淡了許多。大家對天才兒童懷有很高的期望，對他們相當信任，因此，天才兒童往往會在旁人的推動下，身不由己地向前邁進，會過分重視自身興趣。個人若相信個體心理學家上面說的這句話，就能培養出更聰明的孩子，且能避免孩子變得充滿野心與傲慢。這種孩子明白，自己能有所成就，是基於幸運與磨礪。若這種良好的訓練能繼續下去，那其他人做不到的事情，他們都能做到。若他們能從老師那裡學到正確的方法，就能取得好成績，哪怕他們並未接受足夠多的教育，並未做過充足的練習，也不會對此造成影響。
可這種孩子擁有顯而易見的自卑，可能會喪失勇氣，因此，絕不能觸碰他們的自卑。沒有人能夠長時間忍受喪失勇氣帶來的折磨。可以想象，這些孩子在學校期間，並未遇到很多困難，卻已經嚇得屈服了。在他們看來，自己上學的前景並不光明，以至於不願上學或直接逃學。他們這種做法既聰明又恰當，只要我們能正確對待他們的狀況，就應承認這一點。可是個體心理學無法認同他們的看法：自己上學的前景並不光明。要說任何人都能把有意義的工作做好，個體心理學可不相信。我們將不斷犯錯，不過，我們也能改錯。孩子只要能改錯，就能向好的方向發展下去。
要解決這方面的問題，往往並不簡單。做媽媽的十分關注自己的孩子在學校這種新環境中遭受打擊這種事，還有可能因此陷入焦慮。若到學校以後，孩子遭受了迥異於家裡的責備與評價，上述情況就會進一步惡化。孩子在家表現出色，因為其受盡寵愛。而到了學校，孩子有完全不同的表現，是很常見的。孩子會覺得，自己被先前寵愛自己的媽媽騙了，因此抱怨媽媽變了，不再幫自己了。進入新環境以後，孩子之所以會變得焦慮，是因為他忽然失去了先前的寵愛。
在學校，孩子表現得好像非常壓抑，一句話也不說。回到家以後，他卻會變得很興奮，這種情況是很常見的。他媽媽也許會去學校，告訴老師：「這孩子不停地打架，我每天從早忙到晚，就在處理他的事。」然而，老師卻表示：「他可以坐一天都不動彈。」與之相反的情況也有可能出現。媽媽說：「這孩子很乖，很討人喜歡。」老師卻說：「他把全班都搞得亂七八糟。」要理解後一種情況，其實很簡單。在家裡，孩子備受關注，因此表現得很謙遜，很安靜。可在學校，他失去了關注，就會跟人打架，或有其類似的行為表現。
舉個例子，有個8歲的女孩，她很受同學歡迎，在班上擔任班幹部。她爸爸這樣告訴醫生：「這孩子暴躁至極，就跟虐待狂一樣，我已經忍無可忍了。」這是什麼原因呢？只有沒有能力的家庭，才會被一個孩子攪亂。由此可知，這個女孩是這個沒有能力的家庭的第一個孩子，她在第二個孩子出生後開始打架，因為她覺得自己的地位受到了威脅，打架是維持關注的唯一方法。然而，到了學校，她受到了很多關注，不用再打架了，就有了相當出色的表現。
一些孩子在學校會遭遇問題，在家裡同樣會遭遇問題。家裡對他們有怨言，學校也對他們有怨言。到了最後，他們就會犯更大的錯誤。有些孩子無論在學校還是在家裡，都表現得很糟糕。我們在探究這是為什麼時，必須把已發生的事作為切入點。無論何時，我們都要全面思考這些孩子在家、在學校的所作所為，以便確定他們的問題是什麼。對我們而言，要對他們的努力方向、生活習慣有正確的瞭解，就要重視其中每一個組成部分。
即便是適應良好的孩子，有時也會難以適應學校的新環境。這種情況在他被學校老師、同學仇視時，是相當常見的。歐洲歷史上有個很有名的案例，一個孩子並非出身貴族，卻進了貴族學校，因為他的父母自視甚高，又很有錢。他的同學都因他不是貴族出身，對他很是輕蔑。先前，這個孩子一直生活在溺愛中，起碼他的生活是非常舒服的。眼下，他卻忽然發現，自己成了別人仇視的物件。同齡人對他做出的殘忍之舉，其他人難以想象，他覺得完全無法忍受。他將這視為一種羞恥，從不對自己的家人提起。他獨自默默忍受著這些異常可怕的考驗。
到18歲時，這種孩子就要正視生活、社會的種種問題，跟成人沒什麼兩樣。他們會忽然停止前進的腳步，只因他們已喪失了生活的希望與勇氣。而失去發展能力會導致他們在愛情婚姻、適應社會等問題上，遭遇阻礙。
面對這些問題，我們該如何應付？他們無法突破自身精力，覺得全世界都在孤立或排斥自己。他們很有可能會自殺，會通過傷害自己，以達到傷害他人的目的。
還有一種人，喪失了原先擁有的多種社會生活能力。在精神病院中，他們變得絕望，不再跟世界對抗，不再跟其他人往來，或跟正常人一樣講話，這便是精神紊亂或精神分裂。我們要幫他們，必須找到方法，讓他們重塑自信。儘管要拯救他們頗具難度，但並非不可能。
我們總說，一切生活問題，究其實質都屬於社會問題。在政治經濟生活、朋友中間、學校、幼兒園等種種環境中，都有對社會問題的展現。我們要將能力全部進行社會性集中，就是為了服務於人類，對此不必有任何質疑。
原型階段，適應社會的能力匱乏這個問題就已產生，這點我們已經瞭解。我們需要解決這樣一個問題：如何對這些錯誤及時加以糾正？這些都是相當嚴重的錯誤，我們要完成一個大善舉，就必須教父母做好預防，教父母對原型那些微不足道的錯誤加以診斷，並教父母如何糾正錯誤。可是這樣做基本沒什麼效果，因為只有很少的父母願意學習，並預防錯誤，大多數父母都對教育、心理問題興趣索然，他們仇視所有覺得他們的孩子有半分不好的人。他們對孩子不是溺愛，就是漠不關心。家長根本不能有效地糾正、預防孩子的錯誤。而要讓他們在很短的時間內正確認識一切問題，同樣不可能。我們要讓他們知道我們知道的問題，要為他們提供意見，這些都需要花費大量的時間。最佳解決辦法是讓一名心理學家或內科醫生提供治療。
教育與學校也能像心理學家、醫生一樣，取得最佳成效。原型錯誤往往會在孩子進入學校後，對外展現出來。瞭解個體心理學方法的老師，能在較短的時間內找出原型錯誤。一個孩子是否在極力發展自身，贏得大家的關注；能不能跟人友好往來；缺乏勇氣和充滿勇氣的孩子分別有哪些……以上這些情況老師都能分辨出來。接受過良好訓練的老師只用一週時間，就能找出原型錯誤。
從社會影響性質出發，能發現並糾正學生的錯誤這件事上，老師能力更高。人類之所以設立學校，是因為家庭無法為滿足社會需求，給予孩子足夠的教育。孩子的性格在很大程度上說，產生於學校。學校是對家庭的拓展，在學校中，孩子要學習應付生活問題的方法。
問題的關鍵在於，學校老師應具備心理觀察能力，否則無法恰當擔負起自身職責。個體心理學將為未來建立的學校提供依據，因為學校真正的目的在於發展個性。