（題記：「意境」這兩個字在漢語中究竟是什麼意思？有人學習白話文時使用傳統的抽象名詞往往似是而非，不求甚解。
其實漢語中一字一辭皆有出處，古文言是單字成詞，所以「意境」二字不是一個詞。
如果要尋找它的來源，恐怕它來源於一種很「實在」的體驗。
）*********「……於是洛靈感焉，徙倚彷徨，神光離合，乍陰乍陽。
竦輕軀以鶴立，若將飛而未翔。
……飄忽若神，陵波微步，羅襪生塵。
……」這是柳老師朗誦古文的聲音。
同學們都非常安靜，靜靜的在聽她吟詠曹植的這篇《洛神賦》。
飄逸出塵的文章意境用柳老師那輕揚柔美的嗓音讀出來，再配上她清麗秀美的五官與亭亭玉立的身姿，恍然乎就是文章中的洛神再現。
這是在上語文課。
柳老師上課可能多少受了一點她的前輩唐老頭的影響，講課時經常超出課本之外引用其它的各種知識。
她和唐老頭不同的是，並不亂髮感慨和議論，只是將她自己認為美好的文字推薦給學生。
這一節課本來講的是曹操《觀蒼海》，柳老師從曹操講到了魏晉文風，又從魏晉文風又講到了建安三子，最後背出了曹植的《洛神賦》。
柳老師告訴我們，要想真正領略到漢語的文字之美，有些文章是必須要看的，有些最好背下來，比如說這篇《洛神賦》。
這些要比司馬知北老師推銷給我們的那些範本作文選集強上千萬倍。
我當下就決定，晚上回去就把《洛神賦》背下來。
就算不為了中華文字之神韻，僅僅是為了柳老師，我也一定會如此。
……這天夜間，仍然是陰神出遊，來到狀元橋頭。
風君子已經早到了，正坐在那裡搖頭晃腦，口中唸唸有詞：「……神光離合，乍陰乍陽……」原來他也在那裡背《洛神賦》。
我在一旁感慨道：「這麼好的文章，為什麼我們的課本中沒有呢？也不知道編教材的那些人怎麼想的。」
風君子點頭稱是，突然又問我：「石野，你知道曹植是怎麼看見洛神的嗎。」
「《洛神賦》我背下來了，這是一種意境，他在意境中見到了洛神。
只可意會不可言傳。」
風君子看了我一眼：「你背下來了？好小子呀，比我還快！……我問你，你看見光了嗎？」我愣了一下，他突然又問起我的丹道修行來了。
我看見光了。
我把我修煉中的感受原原本本的告訴了他。
他也沒有表揚我，只是點著頭說：「嗯，‘上帝’的第一層含義你已經明白了……不要急，這‘太陽不落山’的功夫急不得。
採藥成丹，先武火後文火，需要慢慢來，將精氣化盡才行，你就慢慢去修煉吧。
既然你靈丹已經初成，按照規矩，我應該教你一手應用的法術，就教你一個‘圓光鏡’吧。」