花子母親頗感失望而低下頭。
「哪麼，把她送到聾啞學校是不是合適些？」
「啊，如果上聾啞學校眼睛又看不見，也是個難題。」
花子母親儘管極力控制感情，不讓眼淚流出來，但她終於無能為力。臉上的眼淚依舊滴個不停。
「我們非常同情，但是現在日本還沒有一處教育既盲且聾的孩子的學校。」
「呶，大娘……」
達男彷彿安慰花子母親似地說：
「讓花子上一天盲人學校，上一天聾啞學校。花子聰明的，一定沒問題。行啊，我一個人也能教花子。」
「是麼！」
老師對這位意氣風發的少年微笑著說：
「今天的日本，除了山個人來施教之外沒有別的辦法。縱然這個學校收下她，也只能找一個老師教她一個人。」
「日本沒有像花子這樣的孩子麼？」
花子母親心裡難過，彷彿哀哀申訴似地這麼說。
「當然有。據論既盲且聾的孩子有五六十個。那些孩子，幾乎像白痴一樣被丟到一邊。」
「啊！」
「對既盲且啞的孩子給以很好教育的學校，美國就有，參觀過這個學校的老師就在本校，稍後介紹給您。」
「老師，既然美國已經有了教育又盲又啞孩子的學校。日本為什麼沒有？」
達男仍然是孩子氣十足地譴責日本。
老師點點頭。他說：
「日本也必須有。不只美國、德國、英國、法國，還有瑞典，許多國家有deatblind（聾盲者）的教育機構。」
「日本要成立起來該多好。難道日本不是文明的國家麼？」
花子是因為生在日本才不能受教育麼？難道智慧的幸福就一點也不惠賜於她麼……
達男感到非常遺憾。
「沒關係，我一個人也能教好花子。」
他反覆地這麼說。
老師似乎勉勵達男，他說：
「不錯。你如果教好。對日本也是一件大好事。在日本，還沒有聽說過盲聾兒童受到教育的例子，所以，如果對這位小姑娘的教育獲得成功。等於開拓出一條道路。」
因為達男的臉上表現了真心誠意，所以老師也不能因為他是個孩子就等閒視之。他說：
「在日本，有人曾經試過在學校教育盲聾兒童，與其說沒有合適的老師，倒不如說沒有合適的學生更恰當。我看。這個小姑娘就是個好學生。」
「對。花子腦袋很聰明。」
「大概是日本頭一個好學生吧。這麼說，就請你當日本頭一個好教師啦。」
他說完就向花子母親打聽達男的情況：
「您的親戚？」
「啊，不是，不是！」
花子母親一時不知道怎麼說才好。她接著說：
「雖然不是親戚，可是待花子卻像個親哥哥一般。」
「對一個身有殘疾的孩子處以關心照顧，實在令人佩服。不過，教好這類孩子可不是一件容易的事。是一輩子的工作呀。發自內心的愛是最重要的，僅僅以為她可憐，那畢竟是遠遠不夠的。認為自己是教師，對方是學生，把兩個人分離開來的想法是不行的。必須把這個小姑娘看成和自己是一心同體的，自己和這個孩子共命運，沒有把自己的生命給予這個孩子的想法是不行的。總而言之，就是一顆母親的心哪。」
花子母親對於老師這番話非常感動，她說：
「確實如此。拜見了您這位學校老師，對於過去的自己感到害臊呢。」
「是啊，想在盲人學校或者聾啞學校當老師的，都是有志獻身者，出於好奇或者一時衝動，那是於不了的。看看上課情況就能明白，一個班只能十個人或者十二三個人。超過這個數字就不行了，因為必須一個人一個人地把著手教。如果是deaf-blind（聾盲者）孩子。那就必須只教一個，而且不知道比單純的聾孩子或者盲孩子要難教多少倍呢。」
老師說，距今大約一百年前，一位叫羅拉-布里吉曼的美國姑娘在巴金斯盲人學校受到教育之前，全世界任何一個國家，對於盲、聾、啞三種殘疾孩子的教育，根本沒有任何希望。
「我把參觀過該學校的教師介紹給你們。」
他說罷起身而去。
達男也跟著他來到走廊。他問：
「老師，這個學校的學生沒一個用手杖的哪。」
「對。他們討厭手杖。他們不願意讓別人知道他是個盲人。況且，學校裡的門已經瞭然於胸，出入很放心呢。」
這時，有一個年輕孩子，大概想要到走廊的門這邊來，把操場院的方向記錯，朝相反的方向走去，這位老師連忙招呼他：
「相田君，這邊，這邊，這邊……」
老師邊招呼他邊拍手。
在操場上踢足球的學生們，比達男大得多。
「那是本校師範科的學生。眼睛看不見的和看得見的各兩個人組成一組，總是讓他們一起走路。」
果然如老師所說，一個學生拉著另一個學生的手，或者兩人彎臂相攜地跑。眼睛看不見的學生常常是即使皮球飛來，也茫然地站著不動。
工夫不大，初等科主任回到花子母親恭候的客廳來。而且他是拉著另一位老師的手進來的。
花子母親吃了一驚，她想：
這是一位眼睛看不見的老師。
這位老師高高的個子，文靜而溫和的臉龐上帶有幾分宗教家的稍帶寂寞的愛。
「這是牧野先生。」
主任老師先作了這樣的介紹。他接著說：
「牧野先生是高中時候失明的。從那以後他就成了盲人教育家，曾經去美國參觀了那裡的盲人學校。」
花子母親滿懷虔敬的心情對他低頭行禮。
高中，正是20歲左右，希望的青春剛剛開始，突然之間成了盲人，那會是怎樣的呢？常說人生的黑暗，實際上就指這種情況吧。他改弦易轍，重新站起，成了拯救和自己同樣不幸的孩子們的人……
「就是這孩子。」
花子母親把她領到牧野老師跟前。
牧野老師用手摸索到花子的頭，然後撫摸了幾下，把她攬到跟前，也是讓花子的手掌抵到自己嘴邊說道：
「好孩子，抱一抱，抱一抱。」
「老師，美國也是用這種方法教的麼。」
達男這樣提問。
「對，對！我一到那學校，突然有女孩子這樣捂住我的嘴，我立刻吃了一驚。於是對方說：教給我日語。下次到了那裡，只是摸了摸身體就說：howdoyoudo，？立刻知道是我，「早晨好！」、「你好！」等等日語記得清清楚楚。這只是個十一二歲的盲聾人女孩子。」
牧野還說，巴金斯盲人學校的畢業生之中，有的又盲又聾的青年巡遊外國，寫出小說。
盲人、聾人、啞人被稱為「三重痛苦的聖女」、被稱為「20世紀奇蹟」的海倫-凱勒女士，滿9歲才上學，她上的學校就是巴金斯言人學校。
紐約和芝加哥的同類學校對於盲聾兒童的教育，決心要同紐約爭個高低，也直追紐約。
也談到了另一所這類孩子的學校，堪稱世界第一的德國柏林宮。
「大娘，讓花子出國吧！」
達男脫口而出地這麼說。
「那可不行。你不是說要當花子的老師麼？你忘啦？」
花子母親笑著說。
聽了牧野老師的話，花子母親心中湧起了希望。
她想，即使日本沒有自己女兒去的學校，她也決心把花子培養成不次於西方同類孩子的出色兒童。
這時，鈴響了，牧野老師說他還要去上課，便走了。
臨走時，花子母親就今後關於花子的教育問題，求他多多賜教。
「只要對您有所幫助，不論什麼問題，只管來說。因為可以供您參考的事項還很多呢。」
牧野老師這樣告訴花子母親。
達男趁熱打鐵，請教道：
「老師，教給花子語言，就像剛才老師那樣的教法麼？」
「是！」
緊接著牧野先生退回五六步，蹲在花子跟前說：
「嘴，嘴！」
他邊說邊把花子手指放進自己的嘴裡：
「舌頭舌頭……。」
花子像感到癢，格格地叫著。
「有的時候就得這樣，讓她摸摸舌頭，教給她舌頭的活動方法。」
老師掏出手絹擦擦被口水弄溼的花子的手指。
「可是，讓啞孩子記住語言，讓她能說話，這是很難的事呀。必須到聾啞學校，仔細地學習那裡的老師們如何教學。」
牧野老師只同意主任老師把他送到門口，好像以下的路自己能走得了，便一個人朝走廊走去。
達男望著牧野老師的背影對花子說：
「花子，向老師獻花！」
他說著拉起花子的手跑出去了。
花子按照達男的指揮把帶來的花束獻給老師。
「啊，花，花，真漂亮啊！」
老師的面孔流露出興奮的神色。只從花束中抽出一支。說道：
「謝謝！」
這位值得尊敬的盲老師，拿著盲孩獻給他的花，在春光明媚的院子裡一直走去。
花子回到客廳，向初等科的主任也獻了花。
這位老師也要上課，所以和花子她們道聲再見便去了教室。
花子她們開始參觀。
在手工室裡做手工的是初等科三年級或者四年級的學生。他們在用粘土做骰子。骰子的大小不一，簡直是各自為政，有的大到一隻手都沒法擲。
「好，有沒有想扎眼兒的。」老師邊說邊拿著一根竹筷子樣的東西，輪流著給學生做好的骰子扎眼兒。
有的借了老師那根竹筷自己扎眼兒。
達男對花子母親說：
「大娘，為什麼讓他們做骰子呢？你知道麼？」
「啊……」
「我想，大概是因為骰子的眼像盲文的點字。點字不也是一個點一個點地分開，一共有六點麼？」
老師看看達男，微笑著說：
「好，這回我們做什麼呢？做什麼都行，喜歡什麼就做什麼吧。」
孩子們個個專心致志地擺弄著他們手中的粘土。
對於眼睛看不見的孩子們來說，做出物體的形狀，肯定遠比普普通通的手工更有意義吧。
「老師，我做完了！」
有的孩子從座位上站起，把自己的作品送到老師那裡。
老師拿在手裡細看：
「石川君，這是什麼呢？」
「我不知道。」
那孩子若無其事地回答。
「既然是自己做的，怎麼會不知道是什麼呢？」
「對，我不知道。」
「你是什麼想法也沒有就做的麼？」
「是！」
「按教師的看法，好像是條船。」
達男和花子母親彼此對視了一下。他們以為，那個名叫石川的孩子說不定腦袋不夠健全。但是，這個像條船的粘土疙瘩，也可以看作恰是盲童可悲的表現。
又有一個男孩子站起來說：
「是軍艦哪！」
「哪裡的軍艦？」
「日本軍艦！」
「日本的？你從哪裡斷定是日本軍艦？」
「從旗上斷定的！」
「旗！旗該是大家都懂的吧？」
「旗上有紋章。」
有的孩子就是這樣回答的。
「青山君做了一個大軍艦。諸位，如果做這麼大的東西，你們大家一共13個人吧，手工室裡那就裝得滿滿的了，甚至裝不下13個人的作品。」
老師這麼一說，從他對面的一角傳來好像感嘆的聲音：
「了不起，做了個那麼大的？」
「瞎說。哪有那麼大塊粘土！」
那個名叫青山的孩子笑了。
達男也覺得很可笑。
做出船形的孩子比較多。其次做得較多的是房子、飯碗。鳥、狗等等。
手工室就看到這裡，達男進了預科的教室。孩子們去了操場，屋子空空蕩蕩。
「大娘，讓我吃了一驚，教室裡有滑梯、轉椅，沙坑哪！」
「是的。和幼稚園一樣哪。剛才上完課的時候，老師不是說了麼：‘下次再玩吧’，他不說：‘下次再學吧’。還說：‘別吵架，別碰傷，大家和和氣氣地玩’。實在讓人感動。」
「花子，你要是進了這個學校就在這個教室上課。」
達男把花子抱上旋轉椅推著她轉。
「還有花瓶哪。孩子一樣來就聞到香味兒，準高興。」
一個好大的櫃櫥，裡面擺得滿滿的玩偶、鼓、木琴、水桶。鳥、汽車、風箏、等等玩具和標本。
孩子們的課桌擺成一個圓圈。
隨後參觀的是初等科二年級的算術。用點字寫的數字，使達男感到驚奇。他問老師：
「旁邊那個長的，金屬做的像尺一樣的，是什麼？」
「規尺，用於點字板的。」
「規風上像一排排的窗戶那樣的小洞，是……」
「那是櫃子。每個框子裡寫一個字。」
有的孩子對於達男這幼稚的提問覺得可笑。
最後的一個框子寫完，就把規尺往下挪一挪，開始寫下一行。
孩子們鬆開規尺，從點字板上把紙拿下，然後把這張紙翻過來。這時使用指尖觸控點字。
「老師，沒有錯的。」
「老師，寫完了。」
老師向這些學生們走去。
「我仔細檢查了，檢查結果沒有錯的人，送到老師那裡去。」
他要送他那裡去的大概就是算術答案，正等待答案到齊的時候，他說：
「好，把點字板收進桌子裡，這回請把算盤拿出來。」
這種算盤又不同了。上邊一個珠，下邊五個珠，和普通的完全一樣，但是算盤珠卻是片片的，像小木板，倒在上邊或者躺在下邊。
「那就把珠子擺齊了。擺好了嗎？上邊和下邊都擺齊了麼？」
老師轉悠著一個人一個人地看一遍。
上邊的珠子緊貼上邊，下邊的珠子，如果與此相反，這相反的珠子表示的就是數字。
盲孩子們筆算不方便，所以大概從小的時候開始就教他們珠算吧。普通算盤的珠子是用手指摸，不容易懂，而且一不小心就把它的位置變動了。
「大娘，給花子也買這樣的吧。」
達男熱心地看著。這時，從相鄰的一年級教室傳來喧囂聲。
一年級學生的桌子上各有一把鍬。
「今天直觀的東西之中，最大的是什麼？」
老師提出這個問題。
「是鍬！」
「老師，是鍬！」
孩子們學著這麼回答。
「鍬是幹什麼用的？」
「翻田裡的土用的。」
「好！除此以外，還直觀了什麼？」
「鐮刀！」
「有鐮刀。」
「鐮刀幹什麼用呢？」
「割稻子，割草！」
「好。我們現在就去田裡吧！」
「哇，太好啦！」
「現在就去麼，太高興啦！」
「真的麼？老師！」
「想去，想去，老師，快走吧！」
歌聲驟起，孩子們急匆匆地站起來要走。
「請靜一靜！」
老師要大家注意：
「到了田裡，如果你們大家因為特別興奮，隨便說話，大吵大鬧，那可就沒法上課了。好，和相鄰的拉起手，安安靜靜地走吧。」
達男也尾隨著孩子們走出教室，他臨出門時看了看門口的時間表，那上面有「直觀」這個課程。
「直觀？大娘，現在的課是直觀時間。」
花子母親點點頭。
直觀，孩子們摸摸鍬、鐮刀就是直觀，那個高興勁沒法形容。要是到了田地裡又該如何……
一定會玩土塊，那裡有盲孩子們種的花和蔬菜，當他們摸到這些東西時的興奮……
這時，預料的孩子們導師拉著手進了教室。老師在前邊邊走邊拍手，稍大一些的，另外一個班的孩子們在操場上拔河。
拔河結束之後，老師把一根鐵樁子深深地砸進操場的土裡，把一條麻繩拴在鐵樁上，孩子拿著那長長的麻繩的一端，開始快跑。
「元田，加油，加油，加油！」
教師和學生一起給他助威。
「再加油！再加油！」
老師拿著跑表在終點等著。
拿著麻繩的一端跑，就是以鐵樁為中心畫著圓周跑，大家跑的距離相同，所以，盲孩子也能賽跑。拿著麻繩就能放心大膽地跑。
如果有因為害怕跑而跑得不好的孩子，老師就搖著鈴跟著他跑，邊跑邊「堅持到底，堅持到底！把麻繩拉直，把麻繩拉直！」
眼睛看不見的孩子認真奔跑的形象，給花子母親留下了強烈印象。