我們之前所講的實驗完成於1920年，而在這之後的兩年多時間，直到1923年的秋天，我們都沒有再對阿爾伯特做更進一步的實驗。對於情緒反應，我們做了進一步思索，覺得既然它能在準備好的條件下建立，那麼是否也可以被破壞？如果可以，又需要用什麼方法去進行？由於阿爾伯特在我們測試後不久，被城外的一戶人家收養，所以我們也沒有在對其做更進一步的測試。而且，我在約翰·霍普金斯的工作也在這時中斷了。因此，這些因素導致了我們的實驗不得不暫且告一段落。
1923年秋天，我們得到了一筆可以繼續進行兒童情緒生活的研究資金，這是當時勞拉·斯皮爾曼菲勒紀念館給教育學院的教育研究所的一筆獎金，而其中有一部分就是用於這項研究的。有了這筆基金，我們又開始籌劃這項研究，並找到了研究的地方——赫克希爾基金會，那裡年齡在3個月到7歲的兒童大約有70名。不過，就實驗而言，那裡並不是一個理想的地方。因為基金會給了我們很多限制，不允許我們完全控制這些孩子；而且那裡還有一些無法避免的傳染病，使得我們的研究不得不停下來。雖然我們在這期間遇到了諸多困難，但還是做了大量工作，並記下了這些實驗的結果。
1.如何重建條件反射或無條件反射？
通過大量實驗我們發現，直至目前，「重建條件反射」或「無條件反射」對於消除恐懼反應，都是最有成效的方法。應該承認，對於「重建條件反射」這個詞語來說，在運用它來解釋這種現象時，結果並不是很令人滿意的。它除了被自然科學愛好者們在不同形式下使用外，「無條件反射」似乎只是另一種可用的詞語。
對於運用無條件反射的方法來消除恐懼反應，我們也做過嘗試，下面我要為大家介紹一個案例，在這個案例中，我們就運用了這一方法。之所以跟大家分享這個案例，主要是因為它說明了人們在這一研究中可能碰到的不同困難，以及這一方法的使用。
被實驗者叫彼得，3歲。彼得是一個精力充沛、活潑好動的孩子，對於日常環境有著很好的適應力，只是他非常害怕白鼠、兔子、毛皮大衣、青蛙、羊毛、棉花、魚以及機械玩具。從以上恐懼狀態的描述中，我們可能會想到之前說過的小阿爾伯特，大家應該還記得，對於上面提到的動物和物體，阿爾伯特也表現出了恐懼反應。不過在這裡，我們需要清楚的是，彼得和阿爾伯特的恐懼反應，並不是在相同或類似的環境下產生的。彼得的恐懼「滋生於家中」，而阿爾伯特的恐懼產生於實驗室。而且，彼得的恐懼更為顯著，我們不妨看一下：
我們的實驗員將彼得帶進遊戲房，然後將他放到一張有玩具的小床上，沒多久，彼得就全神貫注地玩起了玩具。忽然，床的旁邊出現了一隻小白鼠（實驗者躲在螢幕後面）。彼得在看到小白鼠的一剎那，立刻尖叫起來，仰躺在床上，表現出恐懼之態。刺激消失後，實驗員將彼得抱起來，並把他放在椅子上讓他坐好。芭芭拉也在遊戲房中，她雖然是個小女孩兒，但對小白鼠一點都不害怕，她還把小白鼠抓在手中。彼得安靜地坐在那裡，看著芭芭拉和小白鼠。這時，實驗員把彼得的一個珠串放到了床上。小白鼠看到珠串後，就用它的爪子去觸碰那根珠串上的繩子。每當它這樣的時候，彼得都會用抱怨的語氣叫道：「我的珠子。」芭芭拉也會去摸那個珠串，但對於芭芭拉的觸控，彼得沒有表現出不情願的樣子。實驗員讓彼得從椅子上下來，他沒有答應，他的恐懼還在。過了25分鐘之後，他的情緒才好一些，準備去玩。
第二天，實驗員記錄下彼得對下述環境和物體的反應：
（1）第二天，當實驗員把他帶進遊戲房後，他沒有任何抗議地拿起玩具，進入小床。
（2）實驗員把一隻白球扔進房間，他看到滾進來的白球后，把它撿起來拿在手上。
（3）實驗員趁他不注意，將毛皮小地毯掛在床邊，彼得看到地毯後開始哭叫，直到地毯被拿走。
（4）實驗員又悄悄地將毛皮大衣掛在床邊，他看到後哭鬧起來。當實驗員把它拿走後，彼得才停止哭泣。
（5）實驗員又拿來了棉花，彼得看到後哭鬧起來，並一直向後退。
（6）看到有羽毛的帽子後，彼得大哭起來。
（7）實驗員把一隻白色粗布玩具熊拿到他面前，他既沒有表現出積極反應，也沒有表現出消極反應。
（8）實驗員拿來一個木製的玩具娃娃，他看到後也沒有表現出積極或消極反應。
對彼得的這些恐懼進行消除訓練，是在我們之前討論社會因素時才開始的，而且有了很大程度上的提高。正當我們打算繼續對他進行消除訓練時，彼得患了猩紅熱，住進了醫院，而且一住就是差不多2個月。所以，在這段時間，我們對他的訓練不得不暫停。出院那天，護士陪著他剛剛進入一輛計程車時，車後面跟著一條大狗，他和護士都很害怕。由於大病初癒，彼得坐在計程車裡，顯得毫無精氣神。
彼得出院休息了幾天之後，再次被帶進實驗室，與動物一起實驗。對於那些動物，他表現得十分恐懼，可以說他用了很誇張的形式，將他對動物的恐懼表現出來。後來，我們決定採用直接的無條件反射這種方式對他進行訓練。我們的方法是這樣的：不控制彼得的用餐，不過在午餐時，肯定會讓他有餅乾和牛奶吃。我們把他安排在一間約40平方米的房間裡吃午餐，讓他坐在小餐桌的高椅子上。訓練的第一天，他正在吃午餐時，我們的實驗員把一隻裝有兔子的網狀籠子拿進房間，放在離彼得足夠遠的地方，不至於打擾他吃午餐。效果很明顯，彼得沒有被這隻兔子干擾到，照樣吃午餐。第二天，我們把兔子放到離他越來越近的地方，直到剛好能夠打擾到他時為止——應該說，那樣的位置已經很明顯了。第三天以及之後的幾天，我們繼續之前的程式，直到兔子可以放在桌子上，甚至後來將其放到了彼得的膝蓋上。接著彼得對兔子從容忍變成了積極的反應，他不僅不再像不久以前那樣害怕兔子，而且還能夠在用餐時，一手吃飯，一手與兔子玩耍。從這一現象可以證明，他的內臟和他的手一起重新得到了訓練。
可以說，之前彼得對兔子的恐懼反應十分強烈和誇張，我們在消除了他對兔子的恐懼反應後，便想看看他在面對其他毛絨動物和物體時，會有怎樣的反應。結果是，在見到棉花、毛皮大衣和羽毛時，他已經沒有了絲毫的恐懼反應。他用手去摸它們，然後轉向別的東西，甚至將地上一塊毛茸茸的地毯撿起來，送到實驗者的跟前讓他看。
在對待小白鼠上，雖然還沒有喚起他的積極反應，但也有了明顯的進步，至少已經達到了容忍的階段。他會將裝有白鼠、青蛙的錫制箱子拎起來，拿著它在房間裡走來走去。在這個實驗之後，我們又把他放在了一個新的動物的情境中接受測驗。實驗者拿來一隻彼得從來沒見過的老鼠，和一些糾纏在一起的蚯蚓給他。最初，他在看到這兩種東西時，表現得有點消極，可是一會兒工夫，他就對蚯蚓有了積極反應，不再因為老鼠的存在而受到影響。
彼得的恐懼反應是「家裡滋生的」，這裡我們所做的研究也是針對這樣的物件。對於孩子們最初產生條件反射的情境，可以說我們一無所知。如果對於這些資訊我們是瞭解的，知道使他形成最初的恐懼性條件反射的東西，那麼所有這些「遷移的」反應將會馬上消失。
除此之外，除非我們有更多的經驗，建立最初的恐懼反應，並能注意遷移，然後對其反應進行無條件反射，否則，在這個領域是無法展開研究的。我們認為，在初級的條件反應（一級條件反射）、次級的條件反應（二級條件反射）以及不同的遷移反應之間，很有可能存在著一定的差異。倘若果然如我們猜測的那樣，我們便可以得出這樣的結論：通過類似於彼得這樣的兒童所呈現出的廣泛而不同的情況，我們指定任何一個兒童，他都可以被條件化。
不論怎樣，我們對於恐懼反應的實驗，都已經證明了我們可以藉助一種方法，將恐懼反應消除掉。如果的確如我們期望和已經看到的這樣，可以通過一種方法消除恐懼反應，那麼我想，對於與憤怒、愛相連的情感組織的其他方式，我們是不是也可以用它來控制呢？對此，我確信是可以做到的。
我不得不承認，我們的這個實驗還存在很多瑕疵。由於種種原因，我們並沒有拿出更加完善的實驗報告，確實不能令人很滿意，而且無條件反射研究也缺乏進一步的事實。所以，想要得到更好的結果，還需要在各方面條件的允許下，做更加細緻的研究。
2.是什麼引起孩子們發笑？
瓊斯夫人將引起孩子們微笑和大笑的情境都記錄了下來，而且是以同一方式記錄的。她將引起發笑的通常原因，按照以下順序排列出來：
（1）被逗樂。如撓癢、遊戲式穿衣，使孩子們被逗笑。
（2）奔跑、追逐，和別的孩子在一起玩耍。
（3）玩玩具。特別是只有一隻皮球時，會引發孩子發笑。
（4）和其他孩子打鬧時，會發笑。
（5）看著別的孩子玩耍時，會發笑。
（6）做一些嘗試，並且獲得了成效。如在玩玩具時，使一些裝置轉動了起來。
（7）當他們能使鋼琴發出叮噹的響聲；能將口琴吹出聲響；唱歌；敲打器物等。
能夠引起發笑的情境，我羅列了一下，共有85種。在這些情境中，最為常見的是與其他孩子嬉鬧，撓癢、遊戲式穿衣、逗樂及輕柔地洗澡。對此，我還想說的是，如果人們現在想要在這裡討論，這些發笑反應是在什麼程度上形成條件反應或是無條件反應的，那幾乎是不可能。為什麼這麼說呢？因為存在這樣一種事實：根據孩子們內部的機體狀態，以及控制情境的方式，同樣的刺激可能會引發不同的反應。也就是說，有時候會引起孩子們笑，但有時也能引起啼哭。比如，一般情況下，孩子們在浴室洗臉或洗澡時，我們可能更多聽到的是他們的啼哭，但也會引得他們發笑。但也有這樣的時候，當孩子的情緒不積極時，拿一把口琴過來，房間裡沉悶的氣氛會立刻有所改變。按照通常程式給孩子們穿衣時，大人對孩子形成的拖、拉、扭拽，很容易引起孩子啼哭。不過，大家應該注意，還有這樣一個事實存在，那就是當孩子正在做他必須做的事情時，大人們總是會不遺餘力地逗他開心，致使很多孩子就那樣被大人給寵壞了，而這也往往會讓他們經歷一些痛苦。我曾經見到過這樣一個孩子，他就是被大人以那樣的方式寵壞的孩子。剛來的一個保姆，被安排為孩子洗澡、穿衣、餵飯，或者把孩子放到床上，當她為孩子做這些事情時，孩子想讓她哄逗自己，可是保姆沒有那樣做，結果，這個小孩子就開始哭了起來。